Más de Educación Diferenciada IV.

De conoze.com tomamos este artículo escrito por Liliana Esmenjaud sobre educación diferenciada.

Educación Diferenciada, ¿de qué estamos hablando? Veamos a grandes rasgos la situación en el mundo.

Europa
· Alemania: Existen alrededor de 180 centros de educación diferenciada (ED), todos ellos privados. Aproximadamente el 3 por ciento de los estudiantes en centros de educación privada acuden a escuelas ED.
· Reino Unido: Se calcula que aproximadamente el 4 por ciento de los estudiantes acuden a centros de ED.
· España: El 1.7 por ciento de los centros privados son ED y atienden al 1.1 por ciento del total de alumnos del sistema educativo.
· Polonia: Hay 22 centros de ED de los cuales 20 son femeninos y 2 masculinos.
· Irlanda: El 26 por ciento de los centros educativos son ED, y atienden al 37 por ciento del total de alumnos del país.
· Francia: La educación privada acoge al 17 por ciento de los alumnos del país, de los cuales el 3 por ciento se encuentran en centros ED.
· Italia: Un 4 por ciento de las escuelas privadas son ED.
· Malta: Más del 26 por ciento del total de las escuelas del país son ED. Casi la totalidad de las escuelas secundarias públicas son de este tipo.

América
· EU: Un 30 por ciento de los centros educativos del país, son privados. De estos, un 4.2 por ciento son ED: 2.4 por ciento masculinos y 1.8 femeninos.
· México: El 0.4 por ciento de las escuelas son ED, todas ellas son privadas.

Oceanía
· Australia: Casi el 50 por ciento de las escuelas privadas son ED, y un 2 por ciento de las públicas también lo son.

La pregunta que a primera vista se nos presenta es la de si hay lugar para una educación diferenciada en el siglo XXI, dado que en la mayoría de los países se ha implantado preferentemente una educación mixta. Una segunda pregunta o razonamiento que viene a la mente es: ¿para qué reavivar este tipo de educación diferenciada, si seguramente su cambio se debió a un profundo estudio pedagógico?
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Aquí viene la primera aclaración. Bien dice el dicho que «si no se vive como se piensa, se termina pensando como se vive». Éste es el caso de la educación mixta, que al contrario de lo que se asume o se supone, lejos de surgir de un razonamiento pedagógico, fue el resultado de una necesidad práctica, de economizar en instalaciones y profesorado. Así lo cuenta Michel Fize, sociólogo e investigador en el Centre National de la Recherche Scientifique: «Resumiendo. Pasamos entre 1960 y 1970-1975 de una «mixticidad» de necesidad, tolerada (...); después alentada, a una «mixticidad» que va a ser, más y más, de principio (después de 1968...); por último a una «mixticidad» oficialmente consagrada en 1975, en el momento de la introducción del colegio único por René Haby.
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De esta manera, en muchos países, como lo hemos visto en la tabla, la educación mixta se ha convertido casi en la única opción educativa, sin contar con una investigación pedagógica que la avale como la mejor o más apta.

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Deportes

Escribe una lectora amiga:

Hace unos días atrás, mi hijo de 9 años, me comentaba que no quería seguir yendo a fútbol en el colegio...

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Le pregunté por qué era eso y me dijo que lo molestaban mucho....

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Lo primero que le dije fue..." Bueno....si eso quieres..."....pero me quedó dando vueltas esto...

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Él se ha esforzado mucho por ir a fútbol, le encanta, de hecho quiere ser futbolista cuando sea grande y disfruta mucho pensando en eso, por lo que tuvo que subir todas sus notas para poder seguir yendo....

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El lunes hablé con el profesor y le conté lo que pasaba con él....yo sé que quizás paso por exagerada en estas cosas o no a todo el mundo le gusta, pero no se trata sólo de mi hijo.....sino que se trata de otra cosa.....
Y sigue nuestra amiga Peque con su artículo que te recomiendo leer: (pincharacá)

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El deporte en el colegio ha sido siempre un tema complicado. Por un lado, los papás, sin duda el factor más importante. Hay que establecer claramente en un diálogo franco, qué es lo que el colegio espera del deporte y cómo lo encuadra dentro de su ideario y de la formación global de los alumnos. Para que no haya equívocos. Al borde la línea de cal, he visto padres totalmente enajenados, gritando improperios a su hijo, a los compañeros, a los contrarios y al juez. ¿Han venido a desahogarse de las tensiones de la semana? Mal camino señor mío.

Luego, los he visto esgrimir las aptitudes físicas de sus hijos para justificar malos comportamientos en conducta –agresividad sobre todo- o en rendimiento académico. Viene bien recordar aquí lo que citábamos en un artículo anterior: (pincharacá)

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El mal comportamiento no se evita alabando el bueno. Hay que actuar eficazmente sobre el malo. Tampoco es de buena política encubrir al niño que se comporta mal habitualmente, principalmente si es agresivo con sus pares, alabando sus fortalezas sobre todo en el área de las destrezas físicas. Sólo se logra potenciar su actitud negativa. Finalmente, no es lógico minimizar el daño producido, ya sea por parte del docente o por la familia. Normalmente detrás de esta actitud se esconde una falta de fortaleza en llamar las cosas por su nombre.

El deporte en un colegio, no es alta competencia sino sana competencia. Es ocasión de ejercitar virtudes y de divertirse. No de agobios ni castigos morales, sin duda más duros que los físicos. Un alumno que siente que en el deporte no se le respeta, es un fracaso para el Departamento de Orientación.

Hace falta fortaleza en los papás y en los directivos de las instituciones educativas para encuadrar adecuadamente el deporte en las actividades.

No tengo autoridad personal para afirmar estas cosas. Siempre fui un mediocre deportista. Pero buscando este enfoque educativo-deportivo, del colegio surgieron deportistas profesionales y sobre todo ejemplares en su hombría de bien. Contaban, ellos y yo, con sus papás, que con un uruguayismo muy de moda, “la tenían clarísima”.

Fortaleza y voluntad

Para sorpresa de nuestros lectores, acá estamos de nuevo con otro interesante artículo tomado de Mercatornet. Este sitio, actual, dinámico y variado, resulta de mucho interés para cuestiones relacionadas con el objetivo de este blog. Se los recomendamos vivamente (pinchar acá).

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En su famoso “marshmallow test” Walter Mischel, psicólogo de la Universidad de Stanford, les ofreció a niños de cuatro años este desafío: Si podían resistir de comerse un rico marshmallow mientras el salía por 15 minutos, les daría dos marshmallows a cada uno. Pero si se lo comían antes de su retorno, ese sería el único que comerían.
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¿Qué harían Uds. si tuvieran 4 años? Algunos de los chicos del test se los comieron en segundos. Otros lograron controlarse los 15 minutos y ganaron el segundo dulce.
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Mischel siguió estudiando a estos niños hasta que fueron adolescentes. Los que a los 4 pudieron esperar 15 minutos, eran más capaces de planificar y llevar las cosas a su término, más capaces de perseverar en las dificultades, más confiados y seguros, más capaces de manejar el stress, más capaces de concentrarse en una tarea, más exitosos académicamente, obteniendo en promedio, más de 100 puntos por arriba –en el examen de entrada a la universidad- que los niños que no pudieron esperar a la edad de cuatro años por el marshmallow.

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Este artículo que reproducimos en su versión original en inglés, es en escencia un análisis de la educación en la virtud de la fortaleza aplicada a la educación en la pureza. Pero la importancia del desarrollo de esta virtud, para la formación de la personalidad de nuestros hijos, no escapa a nadie. En estos tiempos, padres e hijos tenemos que entrenarnos en decir que no para saber decir que sí a lo que nos conviene. No es tarea fácil. Hay que saber ir contra corriente cuando hace falta. Sin voluntarismos, pero con voluntad bien formada y fortaleza que no es empecinamiento.

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Orientación Familiar

Conocí a Rafael hace ya más de veinte años en un Congreso de Familia en Grenoble. Allí nos contó entre conferencia y conferencia, la ilusión que tenía en la Universidad que se estaba gestando en Barcelona. Por ese entonces, era un sueño que empezaba a hacerse realidad. Luego le vi en otras instancias relacionadas con su especialidad: Familia y Educación. Guardamos en mi casa la fotografía que nos dio en aquella ocasión, de todos alineados, los 16 -dos sacerdotes incluidos- más padre y madre . Su familia, sin dudas, era su mayor galardón.

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Le otorgaron el Doctorado Honoris Causa en la Universidad Internacional de Cataluña el pasado 15 de abril. En su discurso de aceptación del Doctorado nos cuenta con gran naturalidad y sencillez su tarea, a lo largo de más de cincuenta años, en la Orientación Familiar, la Enseñanza Básica y la Superior. Hace también mención especial de su esposa, ya fallecida.

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Rafael Pich-Aguilera (Barcelona, 1928) forma parte de la génesis de la Universidad Internacional de Cataluña. La creación de la Universidad fue posible inicialmente gracias a un grupo de padres y profesionales que, como el doctorando, estaban preocupados por el reto de educar bien a sus hijos. Los orígenes de todo ello fueron los cursos de orientación familiar y la creación de la asociación familiar FERT (1971), de cuya puesta en marcha participó Pich Aguilera. A partir de esa idea inicial se creó posteriormente el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) (1976), que se convertirían en 1982 en el INEDE, cuna de la IUC, hasta que ésta conseguiría finalmente convertirse en universidad en 1997.

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El segundo de seis hermanos y padre de dieciséis hijos, Pich Aguilera ha dedicado su trayectoria profesional a promover los valores de la familia, y a difundir e impartir los Cursos de Orientación Familiar de los que el FERT es pionero. Su gran dedicación ha consistido en intentar ayudar a los padres a conseguir una educación familiar de calidad que pasara por la vertebración de unas normas y criterios, fundados en valores permanentes.

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Se le considera uno de los padres de la orientación familiar a nivel mundial, ya que es uno de los promotores de la Internacional Federation For Family Development (IFFD) , que hoy en día lleva la orientación familiar a otros países.

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Doctor en Ingeniería Textil, Pich-Aguilera es, además, académico numerario de la Real Academia de Doctores de Catalunya desde 1967, y participó también en la puesta en marcha del IESE (1958), formando parte de su claustro académico y poniendo a su disposición su experiencia empresarial.

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Les invitamos a leer el discurso completo de esta persona excepcional pinchar acá