Actualización

Diferenciada. org (pincharacá) publica en su web un completo dossier de actualización en educación diferenciada. Reproducimos algunas líneas para invitarles a leerlo.

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Numerosos países de nuestro entorno se encuentran, también, con la necesidad de afrontar grandes retos en el ámbito educativo, y están estudiando medidas concretas para mejorar los sistemas de educación respectivos. En muchos casos, la educación diferenciada surge como una alternativa nueva.

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Quizás el caso más paradigmático es el éxito de cohesión social y excelencia académica obtenida al Bronx para una escuela de chicas. Nombremos, a modo de ejemplo, algunas otras de las voces que se han hecho oír en este debate.

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En Alemania, personalidades como Barbara Sommer, ministra de Educación a Renania del Norte de Westfalia, recomienda la separación de chicos y chicas en la escuela, i Heidi Simonis, diputada socialista pionera en la lucha feminista, pide ahora que se organicen escuelas sólo para chicas o, al menos, materias para ellas solas, La pedagoga feminista Lore Hoffman, de la Universidad de Kiel, ha reconocido que con la educación diferenciada se consigue que las chicas se interesen mucho más por “las típicas asignaturas de chicos, como es la informática, la química o las matemáticas, en estar las clases orientadas según sus necesidades”. De hecho, en este país está entrando con fuerza una nueva tendencia: las escuelas con educación diferenciada para a algunas asignaturas como las matemáticas, la física, la informática, la química y la biología. Incluso la revista Der Spiegel, en mayo de 2004 dedicaba 10 páginas a explicar esta tendencia, sugiriendo la educación diferenciada a las escuelas, al menos en temporadas o por materias.

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En Francia figuras destacadas de ámbitos progresistas como Dominique Schnapper19, miembro del Conseil Constitutionel et Directrice de Recherche à l’École des Hautes Études en Sciences Sociales, o Michel Fize, sociólogo, investigador del CNRS (Centro Nacional de la Recerche Scientifique), autor del libro “las trampas de la escuela mixta”, afirman que la escuela mixtas no es ni puede ser un dogma y proponen avanzar en el modelo diferenciado. El actual ministro de educación, Xavier Darcos pedía el 2003, para la escuela pública francesa: “… si algunos establecimientos, por ejemplo, encuentran que la educación de la afectividad y sexual se da mejor en grupos diferenciados por sexo. ¿Porqué no hacerlo? Investigadores como Marie Duru-Bellat, de la universidad de Dijon, reconocen que “es numerosa la búsqueda que muestra como los estereotipos de género se refuerzan en los entornos escolares mixtos, respecto a los diferenciados. L’Assemblée National aprobó el 27 de mayo de 2008, una Ley Contra la Discriminación en la que se afirma en sus artículo 2, 4 que “no es discriminación organizar las enseñanzas agrupando los alumnos en función de su sexo”.
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En Austria tenemos el Gymnasium Rahlgasse, instituto de secundaria pionero, desde su creación, en el campo de la emancipación de la mujer, y que tiene como eje la igualdad de oportunidades; su directora, Heidi Schrodt, reconoce que la investigación ha descubierto como la educación mixta frecuentemente refuerza los estereotipos de género, y resulta una desventaja para ambos sexos. Después de muchos años de promocionar la coeducación, actualmente tienen varias iniciativas en las cuales dan educación diferenciada a sus alumnos. En palabras de la directora, Heidi Schrodt: “En general, la educación mixta ha demostrado ser una gran desventaja para los dos sexos.

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En Holanda también hay voces que reclaman la posibilidad de educar separadamente niños y niñas: debido a la preocupación por el fracaso escolar y social preponderadamente masculino, la conocida revista HP_De Tjid afirmaba: “Ha llegado la hora de reintroducir cuando antes las escuelas para chicos: En una escuela diferenciada al menos se puede ofrecer a los chicos una educación que se adapte a ellos.

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En Italia, a pesar la rigidez del sistema escolar, también se plantea como una tendencia a tener en cuenta en adelante. Últimamente se han hecho eco de opiniones favorables con la educación diferenciada publicaciones como La Repubblica o Mente e cervello.

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En Suiza, el debate sobre la coeducación se abrió en 1993 a raíz de la Conferencia de Directores Cantonales de Educación. A las conclusiones finales se proponía que, para eliminar los estereotipos y atender las necesidades de las chicas, hacia falta impartir una enseñanza individualizada y diferenciada; algunos notaron que una de las ventajas de la educación diferenciada es precisamente este.

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Los países anglosajones son los más avanzados por lo que hace a la investigación sobre la educación diferenciada: ventajas de socialización, académicos, de disciplina, de igualdad de géneros. La búsqueda, a más, queda avalada por el importante número de escuelas que han optado por la educación single-sex, también la escuela pública, por tal que todos puedan acceder los ventajas de este modelo educativo.

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En Quebec, preocupados por un fracaso escolar del 30% en secundaria, se está debatiendo la necesidad de volver a un sistema de educación diferenciada; de momento se han autorizado clases separadas por sexo por tal de facilitar algunos aprendizajes como la historia, las matemáticas o la educación física. Como afirmaba el Conseil Superieur de l’Education, “la separación de sexos durante la infancia constituye una etapa esencial del desarrollo de la identidad sexual.

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La pintura del niño leyendo es de Mary Cassatt, pintora norteamericana de principios del siglo XX, discípula de Degas y conocida como una de las mejores y más auténticas muestras del impresionismo americano.

LEONARD SAX

Desde hace tiempo seguimos con agrado las actividades del Dr. Leonard Sax, presidente de Nasspe, asociación americana que investiga, promueve y defiende el derecho de los padres a la educación diferenciada para sus hijos. Esta conferencia fue pronunciada durante su gira por España y otros países europeos en el mes pasado. Para saber más sobre Nasspe pinchar acá

Teddy

Tomo prestado de almudi.org este artículo estupendo. Ojalá todos los alumnos tuvieran la oportunidad de tener una maestra así y todos los maestros de un alumno semejante.

Al estar frente a su grupo de niños de quinto grado el primer día de clase, les dijo una mentira. Al igual que todos los maestros, miró a sus alumnos y les dijo que amaba a todos por igual. Pero eso era imposible, porque allí en la primera fila, hundido en su lugar, estaba un niño llamado Teddy Stoddard.
La Profesora Thompson había observado a Teddy el año anterior y notó que no encajaba con los otros niños, que su ropa estaba desarreglada y sucia y que Teddy hasta era desagradable. Hasta llegó al punto de que la Sra. Thompson se deleitaba en marcar con rojo grandes "X" o "reprobado" en grandes letras en la parte de arriba de las tareas de Teddy.
En la escuela donde enseñaba la maestra Thompson, se les requería a los maestros que revisaran los registros de los alumnos de los años anteriores. Dejó el de Teddy para el final. Sin embargo, cuando repasó su fichero, una gran sorpresa le esperaba.
La maestra de Teddy de primer grado escribió: "Teddy es un niño inteligente que siempre está sonriendo. Hace su tarea en orden y tiene buenos modales. Es una alegría estar con él".
La maestra de segundo grado escribió: "Teddy es un alumno excelente, todos sus compañeros lo quieren, pero está un poco preocupado porque su mamá tiene una enfermedad terminal y la vida en su hogar está siendo difícil".
Su maestra de tercer grado escribió: "La muerte de su mamá ha sido difícil para él. Hace lo que puede, pero su papá no le muestra mucho interés y las cosas en su hogar pronto le van a afectar si no se toman medidas".
La maestra de cuarto grado escribió: "Teddy está completamente ausente y no muestra interés en la escuela. No tiene muchos amigos y a veces se duerme en clase".

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Internet

Con la Red, más vale prevenir que curar.

Familiarizarse con el uso que hacen los hijos de las nuevas tecnologías es fundamental para evitar posibles incidencias en internet.

Normalmente son los padres los que dominan las distintas materias y los encargados de trasmitir ese conocimiento a sus hijos. Sin embargo, con las TIC —las nuevas tecnologías como internet, móvil y videojuegos— es justamente al revés, los hijos siempre van por delante. Por ello es utópico pensar que los padres pueden llegar a ser expertos en nuevas tecnologías porque los hijos han nacido en ese entorno tecnológico”, explica Ramón Salverría, director del Laboratorio de Comunicación Multimedia de la Universidad de Navarra. Las conclusiones del informe Estudio sobre hábitos seguros en el uso de las TIC por niños y adolescentes y e-confianza de sus padres, realizado por el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (Inteco) —y recogidas por este periódico en la edición de ayer—, dejan patente la desorientación que existe entre padres e hijos para solventar las incidencias que pueden surgir con las TIC, como pueden ser los virus, bloqueo del equipo informático, pornografía o la protección de los datos personales. “Sin embargo, —continúa Salverría—, aunque la mayoría de los padres no pueden llegar a ser expertos, es fundamental que no den la espalda a las nuevas tecnologías porque su experiencia de la vida y su capacidad de anticiparse a los riesgos, son muy útiles para advertir y explicar los usos convenientes que se pueden hacer de las TIC”.

Uso conveniente

Así, el profesor de la UNAV, opina que la mejor opción es seguir el clásico refrán “más vale prevenir que curar” y por ello, la recomendación principal a los padres es que se familiaricen con el uso que hacen sus hijos de las TIC. “A partir de ese conocimiento —añade Salverría—, deben plantear situaciones de riesgo e inculcar una cierta prudencia en los hijos. Por ejemplo, si se compra una webcam los menores deben tener claro que si un extraño les invita a encender la cámara, se trata de una invasión de la intimidad y que no deben aceptar este tipo de riesgos”. Por otro lado, las TIC no son sólo internet sino que también engloban el uso del teléfono móvil y las videoconsolas, de las que normalmente los padres se preocupan menos que de la Red y pueden ser igual de perjudiciales. Ahora que con la crisis de la publicidad, las televisiones emiten más telepromociones que nunca y los anuncios de descargas de politonos o juegos para el móvil se multiplican, es importante dejar claro a los menores el coste de este tipo de servicios. “Como casi todo, más allá de la tecnología, se trata de un tema de educación”, afirma Sevalarría. El estudio de Inteco, realizado con el seguimiento de 625 familiar con hijos entre 10 y 16 años, revela que los padres están cada vez más preocupados de los riesgos de internet pero desconocen los organismos y las medidas que existen para combatir estas incidencias. En el cuadro recogemos las acciones más importantes en este terreno porque, tal y como afirma el estudio “los adultos “utilizan” internet, los niños “viven” en internet”.

Para leer el artículo completo (pincharacá). Tomado de La Gaceta.es

Antiguos alumnos.

En la foto, uno de los numerosos equipos de rugby de antiguos alumnos, en un Seven reciente, que lleva el nombre de Luis Ubilla, profesor y papá de Monte VI, prematuramente fallecido El tema de los antiguos alumnos es de vital importancia para el desarrollo de un colegio. A veces, cuando el mismo está en los diez o quince primeros años, parece no ser una prioridad. De hecho, porque todavía no los hay. Y porque las urgencias son otras, fundamentalmente crecer y consolidarse.

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Sin embargo, desde la etapa fundacional hay que empezar a trabajar en el proyecto a desarrollar con los antiguos. No es buena política esperar a que las primeras egresadas se casen o que los primeros egresados se gradúen para ponerse a andar. En efecto, se puede antes, ya desde el ingreso de la familia al colegio. Todas las iniciativas tendientes a crear lo que llamamos “espíritu de cuerpo”, son fundamentos de piedra sólida para una futura asociación de antiguos alumnos potente y agradecida. En un sentido amplio, todo rema hacia este objetivo si fue bien hecho. Pero algunos puntos son particularmente interesantes.

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En un colegio de varones, todas las actividades deportivas, viajes y campamentos son importantes. Los recuerdos agradables y divertidos, lo son también. Estos se pueden lograr esperando que caigan como una fruta madura o bien poniendo la intencionalidad de que el colegio sea una fuente de buenos recuerdos. Como en la vida familiar, los buenos recuerdos hay que provocarlos y luego atesorarlos. Son raíces. Fotos, eventos, personas divertidas y con capacidades de liderazgo, son también elementos a tener muy en cuenta.

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Más adelante, llegará la hora de las actividades propias de los adolescentes. Las fiestas sobre todo, merecen una atención importante por el Dpto. de Orientación. Y en este campo las mamás son lo más importante. Con ellas todo se puede, con ellas en contra no se puede casi nada. Merecerá un capítulo aparte, pero hay que aquietar los ánimos. Hoy por hoy, es más que difícil que una niña se quede “a vestir santos” en el sentido que le daban a la expresión nuestras madres y abuelas. Y sin embargo hay mamás que nada más tener las niñas 12 años, les entra la obsesión de que no se vayan a meter a “monjas”. ¡Y buena la hemos hecho!

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Volviendo a la foto, muestra un grupo de los que gracias a Dios, hay muchos en Monte VI. Se siguen viendo, son amigos, tienen alguna actividad anual preparada que les permita revivir y contar una y otra vez las mismas cosas y reírse con las mismas ganas. ¿A dónde mandarías hoy a tus hijos? se preguntaban en una reunión pasada, cerveza de por medio. Y todos coincidían: ¡a Monte VI!

Educación diferenciada VIII

¿Por qué vuelve a interesar la educación diferenciada? Rosemary Salomone, profesora de St. John’s University, resume el debate de las últimas décadas en un reciente número de la Revista Española de Pedagogía dedicado a “El reto de la educación de mujeres y varones”. Ofrecemos una síntesis de este trabajo, seguida de una reseña de los otros incluidos en la misma publicación, tomado de aceprensa (pincharacá)

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Los partidarios de la enseñanza diferenciada aducen que con ella se promueve la igualdad educativa para las chicas, porque mejora su rendimiento académico en disciplinas en que ellas tienden a quedarse atrás (matemáticas, ciencia, tecnología) y favorece una mayor participación femenina en profesiones tradicionalmente copadas por el hombre.

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¿Son diferentes las chicas y los chicos en algunos aspectos o factores relevantes de modo que requieran distintas maneras de enfocar su educación? (…) ¿Están esas diferencias entre los sexos determinadas biológicamente, y por tanto son inevitables, o se constituyen culturalmente, y por tanto se pueden cambiar? ¿El hecho mismo de sugerir la posibilidad de diferencias innatas equivale a insinuar una deficiencia en uno u otro sexo?

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Procurar la igualdad formal para las chicas sin atender a sus peculiaridades, supone definir a los chicos como norma para ellas, pero en realidad entre chicos y chicas hay diferencias relevantes para la enseñanza, de origen tanto natural como social.

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¿Es la separación en algún momento de la vida escolar la solución definitiva a las diferencias en el rendimiento académico y en la elección de profesión? No, pero podría ser uno de los mecanismos para dar a algunos chicos y chicas igualdad de oportunidades en el sentido de una educación ‘adecuada’. Si los chicos tienen más energía y no pueden mantener la atención durante mucho tiempo, y encima desarrollan su capacidad verbal a un ritmo más lento, no es razonable esperar que progresen en la escuela primaria a la misma velocidad que las niñas. Tampoco es pedagógicamente aceptable retardar el aprendizaje de las alumnas mientras se espera a que los niños de pongan al día. Al mismo tiempo, las niñas parecen quedarse atrás en el desarrollo de sus aptitudes para las matemáticas y la informática.

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Si estas diferencias son resultado de la biología, o una ansiedad causada por factores sociales, o porque las chicas son más lentas en los cálculos (...) todavía no se sabe con certeza. Sin embargo, la experiencia muestra que cuando se les pide que elijan, muchas chicas preferirían clases de matemáticas sólo para ellas durante la última etapa de la primaria y a lo largo de la secundaria. Como abundan las cuestiones no resueltas, hay que seguir investigando para poder comparar los resultados de la enseñanza diferenciada y los de la mixta.
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Educación diferenciada VII.

Durante años, la educación diferenciada fue la norma. No eran los criterios religiosos los que primaban para esta política, sino que se veía con naturalidad, por parte de padres y profesores, que lo mejor para las niñas y para los varones era que fueran educados en escuelas separadas. Estaba claro para todos, que lo contrario, era ajeno al sentido común.En el sistema oficial y en el privado.

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Pasaron los años y las escuelas mixtas fueron cada vez más comunes. Así, promediando el siglo XX, la opción educativa por la escuela mixta era perfectamente posible en la mayoría de los países occidentales. Tanto los sistemas públicos como los privados de educación fueron incorporando el criterio de la educación mixta.Esta corriente pedagógica acompañó todos los movimientos sociales y culturales que, desde fines del siglo XIX y hasta bien entrado el XX, buscaban la igualdad de oportunidades para varones y mujeres, desde el derecho al voto hasta el acceso al mercado laboral, a la vida universitaria, al mundo de la cultura, a los deportes, etc.

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Se hace necesario precisar aquí que las bases filosóficas de los postulados feministas que impulsaron estos cambios -motivados inicialmente por razones de estricta justicia y reconocimiento a la dignidad de la persona- fueron tomando contenido ideológico cada vez más marcado. En efecto, corrientes de pensamiento de corte liberal o bien de corte marxista, en definitiva siempre de sesgo materialista, fueron utilizando los mencionados postulados para sus fines ideológicos.

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Prontamente entonces, el sistema pedagógico que mantenía la separación por sexos, fue asociándose a criterios de conservadurismo político o bien de intransigencia y fundamentalismo religioso, así como a un puritanismo trasnochado o a un machismo que sólo buscaba, en la permanencia del sistema separado por sexos, el aislamiento de las niñas del acceso a las mejores ofertas educativas. Los colegios “para señoritas” pasaron entonces a tener una connotación peyorativa “ancien régime”, como instrumentos culturales para mantener a la mujer dentro de la casa, aspirando en el mejor de los casos a una buena formación en las bellas artes y una formación religiosa fundamentalmente muy piadosa y bastante poco doctrinal. La formación profesional se reservaba al área de la docencia primaria y poca cosa más.

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